連関資料 :: 生活科レポート
資料:122件
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【レポート】生活科教育法
- 2011年度佛教大学通信課程，生活科教育法のＡ判定レポートです。 指定テキスト以外の参考文献等は使っていません。 参考までにどうぞ。 テキスト【『小学校新学習指導要領ポイントと授業づくり 生活〈平成20年版〉』 東洋館出版社】
- 佛教大学 通信 A判定 レポート
660 販売中 2013/05/20- 閲覧(1,582)
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生活科指導法レポート
- 学年を特定して「生活」の単元を、一つ具体的に作成せよ。 1,単元のねらい 第２学年・単元名「やさいをつくろう」を例に記す。 (1) 植物の栽培方法を学び、野菜の成長や収穫を楽しみにするなかで、成長の様子や植物にも生命があることを気付く。 (2) 数種類の野菜を栽培し、成長の違いに気付きその違いを発表する事ができる。 (3) 目的別グループで植物を育てていくことを楽しみながら、協力して行う。 2,単元構成の考え方 本単元は小学校学習指導要領の内容(7) 「動植物の飼育・栽培」に基づいて構成している。自分が選んだ好きな野菜を育てる活動を通して、前学年で行った栽培活動の既習経験を生かす。野菜の成長や収穫を楽しみにしながら、継続的に世話をする。グループで協力する大切さや、植物による違い、収穫の恵み等に気付かせていきたい。 そのために、単元の基本的な指導課程を「つかむ」「やってみよう 1」「やってみよう 2」「しらべよう」「まとめ」の五段階で構成した。 「つかむ」段階では、野菜に興味を持たせ、グループ仕事の役割について考えさせるようにする。 「やってみよう 1」「やってみよう 2」では継続的
- 児童 野菜 学習 成長 時間 指導 観察 方法 生活科 生活
- 550 販売中 2009/07/13
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レポート（生活科指導法 ２分冊）
- 玉川大学 レポート
- 550 販売中 2009/11/04
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レポート（生活科指導法 １分冊）
- 生活科の指導にあたる際の教科目標は、主に４点記されている。まず第１に具体的な体験を通すことである。見る・聞く・触れる・作る・探す・育てる・遊ぶことで人間の五感を使い、それを直接学習活動に働きかけ展開し、子どもの言葉や絵画、動作や劇化などによって表現する活動である。具体的な活動や直接体験をすることで、子どもの主体的に学習や生活をさせるようにすることが効率的に可能である。また、同時に働き返してくる双方の活動を相互交渉する能力を身に付けて、自立への基礎を養っていくのである。例えば自分の育てたい野菜を作らせてみる。実際に野菜を育て、その成長する様子を実感することによって、それらの変化や成長の様子に関心を持ち、自分たちと同じように成長していることに気付き、自然や植物に親しみを持ち、それらを大切にすることができる。どうしたら大きく育てられるのか等と問題が生じたり、上手く育てたいという意欲が高まってくることが考えられる。それらの問題解決のために相談したり、人に聞いたり、本で調べたり、表現したりという活動が生まれ、追求する力、かかわる力、伝える力などが育っていき、気付きを得ることが出来るだろう。この力
- 環境 子ども 社会 学校 地域 児童 学習 自立 自分 問題
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