連関資料 :: 書く力
資料:2件
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「書く力をつけるために」
- 書く力（つながりをもって書く力）をつけるために １．はじめに 文字の指導に始まり、単語を適切に並べる文の指導、さらにその文を効果的に並べ読み手に伝える文章の指 導に至るまで、「書くこと」の指導は、４つの技能の中で一番難しく、時間もかかる。にもかかわらず、授 業で書かせる時間を十分に確保できない実情に加え、生徒の書く文章も文と文のつながりがなく、内容も乏 しいという現状が見られる。さらに、文章を書かすことで、学力差が如実に現れ、学習意欲の二極化まで招 いているのではないかと懸念される。 書く力を育てていくためには、指導者が意識的に「書く時間」を確保し継続していく必要がある。その際、 適切なフィードバックと遅れがちな生徒のフォローも大切になってくる。また、テーマに沿ってある程度ま とまった文章を書かせることを計画的に行う必要がある。その際に、文章の効果的な書き方も指導しておく ことが大切である。 ２．現状（報告書および情報交換から） プラス ・設問に対し、何とか書こうとしており、書く意欲を感じられる ・間違いながらも、３つ程度の文を書く力はある マイナス ・日本語さえ読み取れていない ・文字そのものを書くことが難しい生徒が増加 ・書く内容が乏しい ・つながりのない単純な文の羅列になっており、まとまりがない ・無解答の生徒が１５％いる ・書かせる時間を授業で確保できない３．課題 （１）効果的なインプットの方法を考える （２）効果的なアウトプットの方法を考える （３）書くことへの意欲を高める評価方法を考える （４）活動時間を確保する４．対策 （１）効果的なインプットの方法 反復練習の継続 活 動 目 的 ①重要文の音読筆写 ○既習の重要文を音読しながら筆写し、意味と音と文字の連絡回路を頭の中に 作り、速く、正確にたくさん書く。 ②基本文のドリル練習○日本語を見て書く。 ③教科書の本文○チャンクごとに日本語を見ながら練習し、日本語との語順の違いに慣れる 。 （例）After dinner/ I watched baseball game/ on TV/ for two hours. 夕食後/ 私は野球の試合を見た/ TVで/ ２時間 実施方法 ①重要文の音読筆写・・・音読練習 → 見本を見て１回丁寧に書く → 見本を見ながらできるだけ速く、声を出して５回筆写 → 見ないで、書いてみる （→ 発展：その文型を使った、違う文を書く） ②基本文のドリル練習・・ペア練習（英ー英）→（英ー日）→（英ー暗唱）→（暗唱ー日） ↓ 日本語を見ながら、プレテスト ↓ 家庭学習（自主ノート） ↓ 授業の始めに小テスト ↓ 間違えた文は放課後１０回書いた後、暗唱チェック ③教科書の本文・・・・・授業で内容を学習後、チャンクごとに読む練習 ＊プリント左半分 チャンクできられた英文 右半分 左の英文に対応したチャンクごとの日本語 ↓ 家庭
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