資料:98件
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生命科学 課題まとめ
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ディベト
目次 1『種という単位は存在するVS存在しない』
2『人間の行動特性の個人差は文化で決定されるVS遺によって決定される』
3『生物の性質は基本的に種の保存のために進化したVS個の保存のために進化した』
4『電車で見知らぬ老人に席をる』というような人間の利他行動は文化や道として受けがれてきたVS遺的に行われてきた』
5『出生前診の無料化によるに賛成VS反対』
6『ヒトは本一夫多妻の動物VS一夫一妻の動物』
7『湖へ、そこにもともと居なかった有用魚を放流することに賛成VS反対』
8『商業捕鯨に賛成VS反対』
9『遺子組み換え食品に賛成VS反対』
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生物
ディベート
資料
遺伝
レポート
550 販売中 2007/11/16
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科学的立場から見た生命
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科学的な意味で説明すると、生命には外環境と内環境を分けるための膜が存在する。また、その外と内でのエネルギーのやりとり、物質の代謝(物質交代:身体を構成する細胞がたえず壊されていくのを補うためにとり入れた食物を分解、再合成して細胞成分を更新、再生し、細胞が活動するためのエネルギー源をとり入れること。)、そして物質を介しての情報のやりとりを行う機能を備えていることや、その他に自己複製、自己組織化、自己維持、並びに自己進化ができることなどが、シンプルな生命としての要素としてあげられる。
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レポート
生命
生気論
機械論
880 販売中 2006/08/19
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生きる 生命 哲学 仏教 恋愛
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『なぜ生きる』(監修;高森顕徹、著者;明橋大二、伊藤健太郎、一万年堂出版)
テーマ「永遠の旅人としての人間」
8月上旬、この『なぜ生きる』を読んだ。読後の正直な感想は、仏教的な解説が全体的にやや多いという印象をまず受けた。しかし、生と死、そしてなぜ生きるかという問いが頭の中に根を張ったかのような感覚が私のなかにしばらく残った。なぜ生きるのか。なぜ私は生きるのか。なぜ私は生まれてきたのか。一言ではとても言い尽くせない哲学的で、宗教的である問いである。20年間の人生を通じて私のなかでその問いが根付いたのは今回が初めてではない。たしか中学2年の時にそのテーマに取りつかれたことがある。なぜ私は生まれたのか。なぜ人は生きるのか。人の生きる意味とは。死ぬというのはどういったことか。そしてそこから派生してなぜ人を殺してはいけないかということにも考えが及んだ。結論としては未だに絶対的であると断定できる答えが見つかっていないのが現状であるし、おそらくその答えが見つかっている人少ないと思われるし、または絶対的な答えが存在するということすら疑問である。なぜ中学生の私にその問いが浮かんだのかはわからない。特別
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宗教
生きる
仏教
問題
人間
思想
生命
中学
目的
学生
660 販売中 2009/06/16
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生命と性の教育(2分冊)
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〈学童期における性教育のあり方〉
られているとしか言いようがないような事件が多発している。若者における性行動の低年齢化と平行し、10代の性感染症や人工妊娠中絶率の増加が著しく、健康問題としてその対策が迫られているのが現状である。さらに、援助交際などの広まりとともに性を商品化する行動の広がりも問題視されている。10代の性感染症の増加や、人工妊娠中絶の実施率が増加している背景として,性に関する不正確な知識,無防備な性行動などがあげられる。さらに,核家族化や少子化により,子どもたちのコミュニケーション能力の発達が阻害されていることも原因の一つである。また,アイデンティティの確立が不十分な段階では,適切な自己主張や判断が困難であるため,誤った情報に流されたり,安易な性交に至ったりしまうことも指摘されている。
1992年には、小学校においても性に関する指導(性教育)が導入され、小学校3・4年生から「保健」が扱われるようになるなど、性教育の内容が充実する方向となった。性に関する状況調査から、性に関する指導の充実、望まない妊娠や性感染症を予防するために、意志決定をするのに役立つスキルや態度を形成
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情報
小学校
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健康
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問題
550 販売中 2008/03/24
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新しくなった
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