資料紹介
「中学校英語に与える小学校英語活動の影響ー中1・中2の調査結果から」
１．異なる英語活動の体験
Ａ中学校区には、Ｂ、Ｃ、Ｄの３小学校がある。現中学３年生（２００５年度入学）は、Ｂ小学校卒業生だけが、小学４年生より英語活動を経験している。また、現中学２年生（２００６年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学３年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学６年生で英語活動を経験している。現中学１年生（２００７年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学２年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学５年生で英語活動を経験している。２００２年にＢ小学校で英語活動が実施がされた以降、Ａ中学校では、このような異なる英語活動の体験を持つ生徒が混在してきた中で、英語の授業がなされてきた。
＜表１ 現在の学年と英語活動経験年数＞ 年度 ０２ ０３ ０４ ０５ ０６ ０７ ０８Ｏ市の施策
委託事業英ゾーンC･D小開始
全市開始
校区研授業 Ｂ小開始推進会議事例集１事例集２ Ａ
Ｂ小 経験年
１年間
２年間
３年間
４年間
５年間
６年間
中
現学年（現高２）（現高１）（現中３）（現中２）（現中１）（現小６） 校
Ｃ・Ｄ小 経験年
１年間
２年間
３年間
区 現学年（現中２）（現中１）（現小６）他の中学校区 経験年
１年間
２年間
（市内５小） 現学年（現中１）（現小６） このように小学校での英語活動体験が異なるため、「事前学習調査」（資料１）を実施し、指導に役立ててきた。一方、Ｃ・Ｄ小学校でも英語活動が始まったことを機に、０６年度の入学生に対して、「小学校時の英語活動に関するアンケート」（資料２）も行った。
２．事前学習調査の結果から（過去２年間） ＜資料１参照＞
＜表２－１ ２００５年度入学（現A中３年生）の結果＞
※Ｂ小は小学校４年より英語活動を経験
出身小生徒数塾行通塾率ﾛｰﾏ字文読 /5ﾛｰﾏ字名書 /5単語聞 /10英文聞 /10
Ｂ 小 46 18 39% 3.91 4.12 9.13 8.76
Ｃ 小 49 24 49% 3.68 4.00 8.93 8.33 Ｄ 小 30 21 70% 3.93 4.33 9.02 8.73 合計 125 62 50%
＜表２－２ ２００６年度入学（現A中２年生）の結果＞
※Ｂ小は小学校３年より英語活動を経験 ※Ｃ・Ｄ小は小学校６年より英語活動を経験
出身小生徒数塾行通塾率ﾛｰﾏ字文読 /5ﾛｰﾏ字名書 /5単語聞 /10英文聞 /10
Ｂ小 49 20 40% 3.77 3.72 9.71 7.44
Ｃ小 47 34 72% 4.47 3.72 9.87 8.40 Ｄ小 25 12 48% 3.7 4 9.92 8.6 合計 121 66 54%
・簡単な英単語や英文を聞いたりする力は、英語活動を経験した方がほんの少し優位と思われ るが、先取り学習している塾の問題、ローマ字の学習時間等、様々な要因があり一概に結論 づけられない。
・塾へ通う生徒の増加（ここ２年間だけで４ポイント上昇）。
※塾では、多くの生徒が入学前より、教科書を使って、前倒しで学習しており、 入学時より 学力の二極化をもたらしている。
・ローマ字の学習が年々不足しているよ
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「中学校英語に与える小学校英語活動の影響ー中1・中2の調査結果から」
１．異なる英語活動の体験
Ａ中学校区には、Ｂ、Ｃ、Ｄの３小学校がある。現中学３年生（２００５年度入学）は、Ｂ小学校卒業生だけが、小学４年生より英語活動を経験している。また、現中学２年生（２００６年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学３年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学６年生で英語活動を経験している。現中学１年生（２００７年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学２年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学５年生で英語活動を経験している。２００２年にＢ小学校で英語活動が実施がされた以降、Ａ中学校では、このような異なる英語活動の体験を持つ生徒が混在してきた中で、英語の授業がなされてきた。
＜表１ 現在の学年と英語活動経験年数＞ 年度 ０２ ０３ ０４ ０５ ０６ ０７ ０８Ｏ市の施策
委託事業英ゾーンC･D小開始
全市開始
校区研授業 Ｂ小開始推進会議事例集１事例集２ Ａ
Ｂ小 経験年
１年間
２年間
３年間
４年間
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