連関資料 :: a
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課題レポートＡ判定
- 1．「授業書」誕生の経緯 授業書の発想の大元となるものは、1963年頃に設立された板倉聖宣を代表とする理科教育を中心とする研究会によって行われた仮説実験授業のテキストであるといわれている。 この仮説実験授業は、「問題―予想―討論―実験（検証）」のプロセスで授業を展開していく。具体的にいうと、一定の自然科学的な概念や法則を身につけさせるために、まず①子どもの興味をひきそうな自然界の現象的矛盾を「問題」として子どもたちに投げかけ、それに対するいくつかの解答（選択肢）を提示し、②その中で、自分はどれを支持するか予想を立てさせ、③討論するなかで、どうしてそれを選んだのか、自分の考え（仮説）を述べさせ、最後に④実験によって検証するという過程をとるのである。
- 実験 授業 子ども 教師 健康 生きる力 問題 科学 課題 学習 教育学
1,650 販売中 2011/01/17- 閲覧(2,866)
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大阪芸術大学通信教育部 総合教育科目「図学第1～4課題」全てA判定 2022年度使用可
- ※丸写しは、お止め下さい。参考資料として、ご活用下さい。 総合教育科目「図学第1～4課題」 2022年度の学習指導書確認済（2022.4.5に確認） ※年度中に学生へアナウンスすることなく、学習指導書が変わる場合があります。学習指導書の右下にある西暦と月日を確認し、設問が同じかどうかを御確認下さい。） コツを掴めば簡単に作図できます。 第1課題 学習指導書のP.2から始まる1-1～1-7をA3ケント紙に作図する。図を描く時に用いた線は、後から見ると作図の順序が分かるので、そのまま残して提出した方が良いと思います。 担当教員評価 「作図の経緯がよく分かり、内容のある作図です。」 A判定 第2課題 学習指導書P.7にある①②④を第三角法と第一角法で描き、P.9の2-10にある①②③を第三角法で描く。第三角法と第一角法の違いを注意しながら作図すること。第三角法の方が理解しやすいので、それになれること。寸法は学習指導書を実寸で測り、その比率で描く。 担当教員評価 「実線の表現が分かりやすい。」 A判定 第3課題 P.16。興味本位から3-2を選んで作図したが、3-3のスケッチ図を描く方が簡単に出来るそうです（3-3は着色必須のこと）。 曲線は自在定規や雲型定規を使用した方が良いみたいです。 寸法は学習指導書の図を実際測り、その比率で展開図を描くこと。 担当教員評価 「精度の高い作図です。」 A判定 第4課題 P.18の4-1、等測図、二軸測図、三軸測図を描く。寸法を測り、その比率で描くこと。作図のヒントは学習指導書のP.19に三種類とも書いてあります。 4-2のカバリエ投影とキャビネ投影を描く。寸法を測り、その比率で描く。 担当教員評価 「できれば雲型定規を使用してください。」 A判定
- 大阪芸術大学 通信教育 通教 通信 総合教育科目 一般教育科目 一般教養 合格 図学 製図 デザイン 基礎 第三角法 第一角法 投影 カバリエ投影 キャビネ投影 等測図 二軸測図 三軸測図
- 1,320 販売中 2018/03/20
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「２教科セット」「２０１８年度対応」「Ａ判定」「Ｓ０６１０国語概論・Ｓ０６１６国語教育法」「佛教大学」
- ２０１８年１月にＡ判定合格しました。みなさんのお役にたてれば幸いです。 国語概論 （第1設題）テキストの内容を踏まえ、国語科教育の内容と方法について論述しなさい。 国語教育法 （第1設題）以下の2つの内容からなるリポートを作成すること。 1）テキストの内容を踏まえ、国語科授業の計画と評価について論述しなさい。 2）それに基づき、教科書教材『ごんぎつね（新美南吉）』の学習指導案を作成しなさい。
- Ｓ０６１０ Ｓ０６１６ 国語概論 国語教育法 佛教大学 ２０１６ 指導 小学校 子ども 言語 指導案 コミュニケーション 学習 感想 文化 評価
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全体公開 2025/06/05
