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資料:767件

【2024年度対応】<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学　リポート＆試験5題セット

【2024年度対応】教育心理学　リポート＆試験5題セット
【佛教大学　教育心理学リポート＆試験５題セット】本資料は、これ一つで単位取得が目指せるよう作成したものです。リポート１題と、科目最終試験においてローテーションで出題される５問全ての解答例をセットにしてあります。詳細は以下の通りです。〇第１設題: 教師の勢力資源およびリーダーシップの捉え方について説明し、それらを踏まえて学年(あるいは校種)に応じた児童生徒への指導行動・コミュニケーションのとり方について考察しなさい。 ※できるだけわかりやすい表現を心がけ、「的確にポイントをおさえた優秀なリポートです。」とのフィードバックをいただきました。参考資料：神藤貴昭・橋本憲尚著『新しい教職教育講座教職教育編④ 教育心理学』(ミネルヴァ書房) 〇科目最終試験１．自己効力感とはどのような心の状態をいうのだろうか。また、児童生徒が自己効力感を高めて課題に挑戦していくことを支援する教師の役割について考察しなさい。２．青年期の不適応行動の主なものについてわかりやすく説明しなさい。３．内発的動機づけと外発的動機づけの過程について説明しなさい。４．幼児期、児童期ごとに子どもの発達特性をまとめよ。５．発達の、「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく説明しなさい。 ※リポートの丸写しは大学規定で処罰の対象となりますのでご注意ください。
教育心理学佛大佛教大学 Z5104 リーダーシップ発達
660 販売中 2020/12/01
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聖徳大学　<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学　第２課題第７設題

S0105 <strong>教育</strong><strong>心理</strong>学第1設題【201４】A判定

S0105 教育心理学第1設題【201４】A判定
A判定を頂きました。象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。　子どもの発達は連続した過程であり、その速度は一定ではなく、ある時期には急激に、またある時期には緩やかに進む。象徴機能とはどのようなもので、いつ頃発生するのであろうか。以下、象徴機能発生までの発達の過程を記し、教育との関連で大切な点を考えてみたい。 1．乳児期乳児期において、赤ん坊は周囲の刺激を選択的にキャッチし、統合する知覚能力を利用し、感覚運動活動を通して認識を深めていく。そうしてやがてもののあり方と人の存在を結び付けた・・・
第1設題 A判定佛教大学通信 S0105 教育心理学
550 販売中 2014/09/10
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Ｚ1103、<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学、科目最終試験6題セット

Ｚ1103、教育心理学、科目最終試験6題セット
Ｚ1103、教育心理学の科目最終試験６題セットです。教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。試験勉強の一助としていただければ、幸いです。参考文献：杉田千鶴子編『教育心理学〔改訂〕』佛教大学、１９９９年
佛教大学科目最終試験模範解答 2013年Ｚ1103 教育心理学
550 販売中 2014/10/03
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【明星大学通信<strong>教育</strong>課程】児童<strong>心理</strong>学ー２単位

【明星大学通信教育課程】児童心理学ー２単位
明星大学通信教育課程の合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策としてご活用ください。【課題】１、言語機能の分化について説明しなさい。２、直感的思考の特徴について述べなさい。 ※参考文献「新訂　児童心理学」塚田紘一著　発行/明星大学（平成11年）
環境実験情報子どもコミュニケーション発達社会言語幼児知覚明星大学
550 販売中 2014/11/27
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【佛教大学】60点_Z5204_<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学リポート

【佛教大学】60点_Z5204_教育心理学リポート
佛教大学通信の教育心理学2024年度の合格リポート（60点）です。リポート作成の参考にしてください。
環境心理学教師コミュニケーション情報小学校子ども社会教職児童
550 販売中 2025/02/18
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聖徳大学　<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学　第１課題第６設題

2015年6月合格　Ｓ0105<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学Ⅰ

2015年6月合格　Ｓ0105教育心理学Ⅰ
Ｂ判定です。２を縮め、１の象徴機能の発生についてを詳しく述べればよいとアドバイスいただいています。
教職
550 販売中 2015/07/21
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Ｚ1103<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学１【第一設題】評価Ａ

Ｚ1103教育心理学１【第一設題】評価Ａ
（課題）児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間）の拡がり、自己意識評価はＡでしたレポートでお困りのかたの一助になりましょうに
環境心理学子ども小学校心理教師社会発達学校児童
990 販売中 2015/11/24
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong>学2_外発_内発_的動機づけ

教育心理学2_外発_内発_的動機づけ
本稿では学習の規定因のひとつである動機づけについて述べる。動機づけとは学習活動の原動力のことであり、外発的動機づけと内発的動機づけがある。　外発的動機づけは連合説を基にしており、外部からの強化で学習活動に導くものである。賞罰や競争による学習、成績向上や進学を目的とした学習は、外発的動機づけによるものである。　内発的動機づけは認知説を基にしており、知的好奇心や認知的葛藤によって知識の獲得が進むとしている。興味や好奇心、向上感（進歩感や有能感、自己決定感）からの学習は、内発的動機づけによるものである。　これらの動機づけは不安定で様々な影響を受けやすい。例えば義務から始めた学習が面白くなり、達成感や充実感からもっと知りたいと思うようになる、教師の人柄が好きで始めたことが教師の担当教科が好きになるなどは、外発的動機づけが内発的動機づけに変化したことを表す。Deci,E.L. (1972)の大学生に立方体のパズルをさせる実験や、Lepper,M.R.、Green,D.、Nisbett,R.E.(1973)の幼稚園児に絵を描かせる実験は、外的報酬が原因で、内発的動機づけが低下したり外発的動
レポート教育学教育心理学動機づけ外発的動機づけ内発的動機づけ日本語教育日本語教育学
550 販売中 2008/06/28
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