連関資料 :: 現代教職論
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現代教職論
- 1970年代以降、教員の資質向上を高めるためにいろいろな施策が行われてきた。 ・まず一つ目が1988年の教育免許法の改正である。 １）従来の1級、2級免許状に代えて、大学院修士課程修了程度を基礎資格とする専修免許状、大学卒程度の1種免許状、短大卒程度の2種免許状の3段階制としたこと、 ２）社会人を登用するために免許状を有しない者の採用を認めた特別非常勤講師制度を創設したこと、 ３）大学での免許取得に必要な専門科目およびその単位数を拡大したこと、 中学・高校の免許状は各教科について授与されており、原則として免許のない教科を教えることはできないが、校長と教諭の申請があれば1年以内に限って免許外の授業を担任できる。 当初は、就学前教育、初等教育、中等教育のすべての学校の教員と、これらの学校の校長、教育委員会の教育長と指導主事の免許状について定めていた。しかし、校長、教育長、指導主事の免許状については、免許所持者を人材としてなかなか確保できなかったこともあり、1954年に廃止され、この改正により免許状の種類がもともと一級と二級であったが、専修、一種、二種に改められた。（ただし、高等学校教諭の免
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現代教職論
- 日本は教育大国となったが，同時に受験戦争，登校拒否，荒れる学校，学級崩壊等，多くの教育問題が発生している。激動する社会，急変する教育界において，教師の果たす役割は重要なものとなっている。これを「養成」「採用」「研修」の面から述べてみる。 まず、養成の面からであるが、文部省は，昭和63年に教育職員免許法の改正を行った。これは，教員の資質の向上，特に教員の生徒理解と，生徒指導力の向上を図ろうというものであった。この改正に対して，「教員の資質とは，知識や科目単位の増強のみでは解決できない，むしろ教員の人間性を重視すべきである」との批判が出された。これは教員資質が，高い学力のみでは十分ではないことを意味している。教育場面は対人援助が殆どであることからすると，豊かな人間性を持ち備え，子ども個々の持つ教育的ニーズに対し，丁寧に対応できる資質能力が求められていると言える。具体的には、免許制度と免許基準の引き上げである。従来は、「一級」と「二級」の免許制であったが、改正以後は「専修」「一種」「二種」の三段階制になった。 大学での免許取得に関しては教職に関する科目が増加し、履修単位も大幅に増
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