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資料:23件

<strong>外国</strong><strong>語</strong>教育のあり方

外国語教育のあり方
　日本では文法と和訳に重点を置くGrammer-Translation Methodが今でも根強く各地に残っている。文法・法則・例外などの暗記にかなりの時間をかけ、例文のリーディングをした後に母国語に置き換えてその意味を把握しようとするのだが、その方法上さまざまな問題点がある。まず第一に体系としての言語ばかりを重視するあまり、運用としての言語の側面がおろそかにされて、生徒の自己表現力の発達が望めないということ。第二に教師が指導の手段として英語を用いる機会が乏しいので、ややもすると日本語の授業のようになってしまうことである。ただでさえ時間の限られている時間の限られている英語の授業では、他の教科や場所でもやれることを一切省いて、英語の授業の中でしかできないことに全精力を集中すべき(Suzuki,1999;97)であるし、今の日本の現状には全くと言っていいほど合っていない教授法なのである。　これまでの、相手に自分を同化させることを試みながら、自己改造と社会改革をはかることを目的としていた受け身的な日本の外国語教育体制は、1960年代半ばから起こった日本と外国との関係の水平化・多項化(Suzuki,1999;75)によって、機能不全に陥っている。
レポート教育学英語教育指導法日本の教育問題
550 販売中 2006/02/15
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<strong>外国</strong><strong>語</strong>（英語）　レポート

外国語（英語）　レポート
姫路大学通信「外国語（英語）」の合格済みレポートです。参考程度に。設題１　第二言語（外国語）がどのように習得されるのか、インプットからアウトプットに至るまでの認知プロセスを説明しなさい。さらに小学校英語の指導において・・・・・授業でどのようにそれを活用するのか具体例もあげながら自分の考えを述べなさい。
姫路大学通信外国語英語レポート第二言語インプットアウトプット
770 販売中 2020/02/07
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なぜ日本人は<strong>外国</strong><strong>語</strong>をしゃべれないか？

なぜ日本人は外国語をしゃべれないか？
　授業で先生がおっしゃったように、日本人は語学教育を受けながらも母国語以外を喋ることができない人がとても多い。日本人が語学獲得できない（？）のはなぜなのか、について探ってみる。１．日本とドイツの学校教育の違い　日本とドイツでは、学校制度が違う。ドイツは日本同様６歳から義務教育が始まり、その修業年限も９年間と同じである。しかしながら４年間の基礎教育の後、大きな決断を親は迫られる。職業コースの学校へ入れるのか、あるいは進学コースの学校にするのか、だ。職業コースにはHauptschule (5 年間)か Realschule (6年間)があるが、これは職業教育の基礎固めともいえる。もちろんこれらはわずか１回の選択だけでなく、課程途中から他のコースへ移ることもできる。進学コースにも編入可能である。進学コース、アカデミックコースとしてGymnasium (9 年間)もある。このコースを選択すると、かの有名な"Abitur"というテストを受け、常に成績が記録される。このテストの累積結果によって大学入学の可否が決定されるため、日本のように“受験勉強”がない。　　つまりは、ドイツの場合は、就職するか、勉強を続けるかを早期に選べるのである。将来への選択肢が早々に少なくなってしまうというデメリットがある反面、勉強に興味を抱けば、ひたすら打ち込むことができるメリットもある。ところが日本の場合は、「なんとなく」「ただ回りに流されて」学校へ進む者が多い。その中で英語や、その他の言語を学ぶのである。興味を抱いたわけでもなく、勉強したいわけでもない。そんな中で中高6年間外国語を学んだとしても、身につくとは思えない。大学入試のための学習が、文法中心となり、間違う事への恐怖心がみなを臆病にしている。おおらかに自分を表現するという言葉の一番大切な機能を、入試が大きく妨げている。
レポート国際関係学語学獲得外国語の学習言語意識教育の違い外国語
550 販売中 2005/12/13
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初等<strong>外国</strong><strong>語</strong>教育法

初等教育内容<strong>外国</strong><strong>語</strong>

初等教育内容外国語
佛教大学通信教育課程初等教育内容外国語のリポートになります。2022年度最新版です。※そのままの転用は処罰の対象となりますので、あくまでこれを参考とし、自らの経験等を踏まえて作成してください。
佛教大学佛大 S5530 初等教育内容外国語リポートレポート
550 販売中 2022/05/09
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日本とフランスの<strong>外国</strong><strong>語</strong>教育の違いについて

日本とフランスの外国語教育の違いについて
日本とフランスの外国語教育（英語教育）についてまとめています。データが2007年現在ものであり、少し古いですが、まとめの方向付けとして価値は一理あるかと思います。なお、英文で書かれた内容によりますので、ご注意をお願いいたします。
Japan English Education Foreign Language Education フランス France
全体公開 2014/05/25
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「<strong>外国</strong><strong>語</strong>と日本<strong>語</strong>の助数詞の使用を比較させ、日本の表記の特色を考えさせる」

「外国語と日本語の助数詞の使用を比較させ、日本の表記の特色を考えさせる」
はじめに　日本の文化を学ぶことの一つに、「助数詞」というものがある。この助数詞というものは名詞の一つであり、高校の現代文の分野で取り扱う内容となっている。この助数詞は他の国ではほとんど見られない表記であり、授業の導入などにも利用できる授業ではないかと考える。助数詞とは　名詞の一種、数量を表したり、数によって順序を表したりする語である「数詞」に含まれる品詞である。例えば「一本」という単語であれば「一」が「本数詞」、「本」が「助数詞」となる。ものの測定をするために基準として用いる「単位」とは異なり、測定やそのための単位とは別系統のことばなのである。外国語との比較　知っての通り、英語にはこのような助数詞というものは見られない。しかし、数詞というものは存在し、文法的には言語によって名詞に含まれたり形容詞に含まれたりすることがあり、また同じ言語の数詞が一部は名詞的曲用をし、他は形容詞的曲用をすることもあるが、数を表す点でまとまりがあるのと、一般にそれらを構成する要素を列挙してその結合のしかたを説明することができる点などから、いずれの言語についても一つの品詞として取り扱われる習慣がある。数詞その機能によって、必要に応じて、基数詞、序数詞(順序数詞)、配分数詞、倍数詞、分数詞(部分数詞)、集合数詞、不定数詞などの区別がなされる。
レポート教育学外国語日本語教育
550 販売中 2006/02/22
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