資料紹介

「同和教育の意義について述べてください」とのコメント頂きました。

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５０年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践のあり方を具体的に論述すること。
「『同和教育』は同和問題を解決するための教育の営みの総称である。」と言われている。しかし、同和問題の解決にあたって「同和教育」に取り組んでいくだけでは、解決にはならない。「部落解放運動」や「同和行政」、そして「同和教育」それぞれがお互い密接に関連しながら「同和問題」の解決を目指して総合的に取り組まれた結果、解決に向けた一定の成果が生まれてきたのである。同和問題の解決に果たす教育の役割を中心に、戦後５０年のおもに京都市の取り組みを述べてみる。
まず、１９５０年からの前半２０年は「同和教育施策による就学・進路の為の条件整備」が取組の中心であった。
戦後の部落解放運動の大きな転機となったのが１９５１年京都市で起こった「オールロマンス事件」である。この事件によって、それ以来、生活の中にある低位な実態を放置してきた政治・行政に対する闘いとして差別行政糾弾闘争が展開されていくこととなる。
　１９５１年、京都市内での小中学校で年間５０日以上欠席した児童生徒（同和地区在住）は...

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