資料紹介

教員が、児童生徒を指導する
→ 具体的目標を半ば強制することと等しい
つまり、その他の可能性・方向性を放棄させることとも言える
現在は、多様な価値観が併存する社会である
→ 絶対的な価値基準は消失したため、どのような価値観に基づき、
何をどこまで指導しなければならないのか、明確な答えを見出しにくい
上記を踏まえて、指導方法はどのようなものか
学習指導要領より
? 教師と児童・生徒との信頼関係を構築
? 児童・生徒相互の人間関係の構築
? 生徒の自主性・判断力・行動力の育成
人間関係の構築については、学校全体・学年・学級・クラブなど、
普段からの指導が重要（集団的な指導）
一方で、?は個人的な指導が中心となる（個人差があり、個に対応する必要）
人間関係の構築
授業だけで築くことは不可能である… 登下校、休憩時間、清掃時間など
常に子どもたちと接すること
接する中では、教師から生徒に対する一方的な指導ではならない
→ 生徒が十分に理解し、自立的な行動に結びつくようにする
例） 清掃時間であれば、一緒に活動を行うなど
ひとりひとりの子どもたちと向き合い、理解するためには、個々の情報を得ることも大切。

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【生徒指導の課題 】
教員が、児童生徒を指導する
→ 具体的目標を半ば強制することと等しい
つまり、その他の可能性・方向性を放棄させることとも言える
現在は、多様な価値観が併存する社会である
→ 絶対的な価値基準は消失したため、どのような価値観に基づき、
何をどこまで指導しなければならないのか、明確な答えを見出しにくい
上記を踏まえて、指導方法はどのようなものか
学習指導要領より
① 教師と児童・生徒との信頼関係を構築
② 児童・生徒相互の人間関係の構築
③ 生徒の自主性・判断力・行動力の育成
人間関係の構築については、学校全体・学年・学級・クラブなど、
普段からの指導が重要（集団的な指導）
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