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資料:683件

<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　パーソナリティ　リポート評価【A】

教育心理学　パーソナリティ　リポート評価【A】
　パーソナリティという言葉は日本語で「人間性」や「性格」という言葉に訳され、人間一人ひとりによって異なり完全に一致するようなことは無いのである。現代でもそうであるが昔から血液型から始まり名前や生年月日などによる性格判断が行われていて人間の性格を分類しようとしている。その性格の分類方法は気質説やクレッチマーの体型説、シェルドンの体系説、ユングの向性説などを挙げることができ、性格検査の種類としてYG性格検査やミネソタ多面人格目録、クレペリン作業検査、ベンダーゲシュタルテストや投影法などが確立され、性格や心理を読み取る手段として活用されている。　幼児または児童の学習は興味関心の強いものほど意欲的に取り組む傾向があるが、幼時または児童のパーソナリティ、人間性や性格も学習に及ぼす影響は強いのである。　ここでの学習というものは、言語、計算、認識、作法、習慣などの習得や形成のように後天的要因に規定される面が大きい発達のことを言い、経験や練習による行動の変化のこととする。また事故によって脳などに障害を持ってしまい異常な行動をする場合や病気による変化は学習とは呼ばない。　幼児または児童の性格の例と
子ども幼児児童学習人間言葉性格タイ方法影響教育心理学パーソナリティ
550 販売中 2009/09/24
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>定期試験　設題５

教育心理学定期試験　設題５
評価について評価とは、指導や教育の成果を判断し、指導法や学習活動の改善する為の教育活動で、その目的によって以下のように分類される。（１）目的による分類 ①診断的評価　指導計画を立てる際に、学習者のレディネスを把握するために用いられる評価。 ②形成的評価　学習活動の途中で学習者の実態をとらえ、指導計画の変えたり、補充指導をする評価。 ③総括的評価　一連の学習活動の終わりに成果を確かめる評価。（２）比較の基準による分類 ①相対評価　集団の中での相対的な位置づけによって児童・生徒等の学習に関する状況を評価する方法である。集団の中での自分の相対的な位置を知ることで、自分が他人より優れてい
評価学習児童指導比較集団生徒方法役割自己定期試験
550 販売中 2009/09/14
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>【科目修了試験①～⑥】

教育心理学【科目修了試験①～⑥】
設題のポイントをふまえ参考文献も活用しながら、どの番号も1000～1200字前後でまとめております。※科目修了試験の文面の一部は要説と重複しますが、大半は独自に作成しました。科目修了試験は、AorB+評価をいただいております。
教育心理学東京福祉大学科目修了試験教育心理学の意義について環境から学ぶことについてレディネスの概念について知能について評価について授業方法について遺伝環境実験心理学福祉子ども学習発達情報心理教師教育レディネス知能評価授業方法
550 販売中 2016/02/08
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>Ⅰ　第1分冊

教育心理学Ⅰ　第1分冊
07815　教育心理学Ⅰ　第一分冊　ワープロ使用可略題（認知発達）論理的知能の発達と言語発達のあいだにはどのような相互作用があるのか？できるだけ具体的な例を用いて詳しく述べよ -------------------------------------------- 前操作期は、表象期の前半期であり、心の内面に表象（イメージ・概念・言語の意味・記憶）を思い浮かべることはできるが、それらを十分に操作することができず自己中心性（身体性による認知）を完全には脱却できていない段階である。この時期には、外部の事物や出来事を内面化する機能（同化）が発達し、実際に目の前にはない物と内面的な関係をもったり、言語的な表現を行ったりすることが出来るようになる。この時期によく見られる遊びである、社会的な役割イメージを再現する「ごっこ遊び（ままごと・お医者さんごっこ・買い物ごっこ）」は、前操作期で学んだ概念化と同化の心理機能をうまく活用した遊びである。この頃より
心理学子ども発達心理言語人間言葉記憶子供自分レポート玉川教育心理学第1分冊
1,100 販売中 2010/12/27
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Z5104<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>【評価：受理】

Z5104教育心理学【評価：受理】
【佛教大学：教育心理学】リポート ●第1設題「教師の勢力資源およびリーダーシップの捉え方について説明し、それらを踏まえて学年（あるいは校種）に応じた児童生徒への指導行動・コミュニケーションのとり方について考察しなさい。」リポート作成の際の参考にお使いください。
教育心理学佛教佛教大学教師勢力資源リーダーシップ
550 販売中 2021/07/30
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2020 <strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　第１分冊

2020 教育心理学　第１分冊
玉川大学通信教育部「教育心理学第1分冊」2020年のレポート課題です。（合格済）〈略題：条件づけ〉参考程度にご覧ください。
玉川大学通信教育学部教員免許小学校教育心理学心理学
550 販売中 2018/10/10
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聖徳大学通信<strong>教育</strong>、教職課程、<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>

聖徳大学通信教育、教職課程、教育心理学
多くの人が集まる学校・教室では、どのような営みがされているか。例をあげて説明せよ。特に人と人とが関わることによって生じる学習効果について述べよ。参考文献：新　発達と教育の心理学、福村出版株式会社、藤田主一絶対役立つ教育の心理学、ミルネヴァ書房、藤田哲也
教職課程教職課程第２課題　第1設題　合格レポート
660 販売中 2016/12/28
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<strong>教育</strong><strong>心理</strong><strong>学</strong>　科目最終試験　学級における、集団としての<strong>心理</strong><strong>学</strong>的特徴、リーダーシップについて説明せよ。

教育心理学　科目最終試験　学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。
学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。学級集団は、公式集団としての存在意義をもち、同時に多くの他の集団過程と同じように、非公式集団として生徒間に自然発生的に生じた下位集団に分化されている。構成員である生徒は必ずしも私的集団をつくりあげるのに、意図的、合目的に行動するとは限らない。　シュマックらは学級の集団過程について、集団の機能として目標達成機能と社会・情緒的機能があり、これらには正・負の方向性があるとしたベールズの集団過程の初期の仕事を基礎にして、次のようにっ集団発達の程度に対応して４つのステージに分けた。（ステージ１）生徒は自分自身の安全と他者からの
教育心理学科目最終試験リーダーシップ集団学級集団
660 販売中 2009/01/28
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